TICE les SVT

(Histoire des sciences) La sélection naturelle - Charles Darwin, 1859

Perrin — 2025-08-28T14:28:25Z

● Intention pédagogique :
Les deux activités qui suivent ont pour but de construire une compréhension claire et scientifique du mécanisme de l'évolution en travaillant à la fois sur l'histoire des idées et sur une illustration concrète. La première activité situe les débats scientifiques et clarifie les modèles explicatifs, la seconde met les élèves en situation de tester concrètement la sélection naturelle. Ensemble, elles visent à installer une représentation solide et non finaliste de l'évolution biologique.
– Comparer Lamarck et Darwin
Intention pédagogique : amener les élèves à distinguer deux modèles explicatifs de l'évolution. Chez Lamarck, les individus se transforment en fonction de leurs besoins et transmettent ces changements acquis ; chez Darwin, des variations préexistantes sont sélectionnées par le milieu.
L'objectif est de corriger une conception encore fréquente chez les élèves : croire que les êtres vivants « changent volontairement » pour s'adapter. L'activité permet de comprendre que seule la théorie darwinienne, confirmée aujourd'hui par la génétique, rend compte de l'évolution.
– Sélection naturelle et becs des pinsons
Intention pédagogique : faire expérimenter, à travers une modélisation simple, comment certains caractères déjà présents dans une population deviennent majoritaires lorsqu'ils procurent un avantage dans un milieu donné.
Les élèves doivent comprendre que le milieu ne provoque pas de transformations individuelles, mais sélectionne indirectement les individus les mieux adaptés. L'activité illustre aussi que ce qui est avantageux dans un contexte peut être défavorable dans un autre, montrant ainsi le rôle central des conditions écologiques.

– Télécharger la séquence pédagogique "Comprendre la différence entre la théorie de Lamarck et celle de Darwin"
Fiche Professeur - Activité : Comprendre la différence entre la théorie de Lamarck et celle de Darwin

Fiche Élève - Activité : Comprendre la différence entre la théorie de Lamarck et celle de Darwin

Fiche Correction - Activité : Comprendre la différence entre la théorie de Lamarck et celle de Darwin

– Télécharger la séquence pédagogique "La sélection naturelle (les becs des pinsons)"
Fiche professeur : Activité — La sélection naturelle (les becs des pinsons)

Fiche élève : Activité — La sélection naturelle (les becs des pinsons)

Corrigé type : Activité — La sélection naturelle (les becs des pinsons)

● Biographie :

Charles Darwin (1809-1882) est un naturaliste britannique, mondialement connu pour avoir formulé la théorie de l'évolution par sélection naturelle. Né à Shrewsbury dans une famille aisée, il étudie d'abord la médecine puis la théologie à Cambridge, mais se passionne surtout pour l'histoire naturelle.
En 1831, il embarque comme naturaliste à bord du HMS Beagle pour un voyage de cinq ans autour du monde. Ses observations, notamment dans les îles Galápagos (faune, flore, fossiles, variations géographiques des espèces), nourrissent sa réflexion sur l'origine et la diversification des êtres vivants.
De retour en Angleterre, il accumule données et réflexions pendant plus de vingt ans avant de publier, en 1859, L'Origine des espèces, où il expose l'idée que les espèces évoluent au cours du temps sous l'effet de la sélection naturelle. Son ouvrage bouleverse la biologie, suscite de vifs débats et marque une rupture majeure dans la pensée scientifique.
Darwin poursuit ensuite ses recherches sur la variation, la sexualité et la sélection, publiant plusieurs livres influents. Il meurt en 1882 et est inhumé à l'abbaye de Westminster, aux côtés d'Isaac Newton.
● Illustrations historiques :
Voici une caricature célèbre de Charles Darwin et de sa théorie, réalisées dans les années qui ont suivi la publication de L'Origine des espèces : elle illustre la tendance des caricaturistes victoriens à souligner la proximité, moquée ou dérangeante, entre l'homme et l'animal, selon l'idée d'évolution.

● Ressources complémentaires :

(Histoire des sciences) La vaccination - Edward Jenner, 1796

Perrin — 2025-07-07T17:08:55Z

● Intention pédagogique :
À travers l'exemple historique de la variole et de son éradication, cette séquence pédagogique cherche à montrer que la vaccination est un outil essentiel et efficace de santé publique, qui protège l'individu et la collectivité, jusqu'à faire disparaître une maladie mortelle.
La séquence s'appuie notamment sur l'expérience fondatrice d'Edward Jenner en 1796, premier à démontrer le principe de la vaccination, pour faire comprendre aux élèves le mécanisme et les enjeux de cette pratique.
Elle vise ainsi à :
– faire découvrir la variole, son impact historique et sanitaire ;
– expliquer le rôle pionnier de Jenner dans l'histoire de la vaccination ;
– illustrer l'efficacité collective de la vaccination avec la campagne d'éradication mondiale menée par l'OMS ;
– développer l'esprit critique des élèves face aux débats contemporains sur la vaccination.

– Télécharger la séquence pédagogique "La variole et l'utilité de la vaccination" (.docx) :

– Télécharger le document sur les cas de rougeole en France de 1998 à 2025 (.docx) :

● Biographie :

Edward Jenner (1749–1823)

Edward Jenner est un médecin et scientifique britannique, né le 17 mai 1749 à Berkeley (Angleterre) et mort le 26 janvier 1823 dans la même ville. Il est considéré comme le père de la vaccination.
Médecin de campagne passionné par l'observation, il remarque que les laitières ayant contracté la vaccine (une maladie bénigne des vaches) ne tombent jamais malades de la variole. En 1796, il réalise une expérience décisive en inoculant le pus d'une lésion de vaccine à un garçon de 8 ans, James Phipps, qui ne développera jamais la variole malgré une exposition ultérieure.
En 1798, Jenner publie ses résultats et introduit le mot vaccination (du latin vacca, vache). Cette découverte marque le début de la vaccination moderne et ouvre la voie à l'éradication de la variole en 1980.
Jenner est célébré pour avoir sauvé des millions de vies grâce à ses travaux, qui restent une étape majeure dans l'histoire de la médecine.

● Illustrations historiques :

The Cow-Pock – or – the Wonderful Effects of the New Inoculation !
Gravure satirique de James Gillray, réalisée en 1802.

Contexte :
En 1796, Jenner démontre qu'inoculer la vaccine (cow-pox, maladie bénigne des vaches) protège contre la variole. Il publie ses résultats en 1798 et la pratique commence à se répandre, mais suscite à la fois enthousiasme et méfiance.
Certains craignent des effets secondaires « monstrueux » de cette méthode nouvelle et mal comprise.
Analyse de l'image :
Au centre, Edward Jenner vaccine une femme assise.
Tout autour, des patients vaccinés présentent des symptômes grotesques : têtes de vaches, cornes, museaux, petites vaches sortant de leurs corps…
En arrière-plan, d'autres personnes semblent horrifiées ou sceptiques.
La scène exagère et ridiculise la peur populaire que la vaccination transforme les humains en « mi-hommes mi-vaches ».
En bas, on peut lire le titre : The Cow-Pock – or – the Wonderful Effects of the New Inoculation !
(« La vaccine — ou les merveilleux effets de la nouvelle inoculation ! ») avec une allusion ironique.
Intérêt historique
– Cette caricature montre les résistances culturelles et la peur de l'inconnu face à une innovation médicale.
– Elle illustre bien la défiance initiale envers la vaccination et les campagnes de désinformation (déjà à l'époque).
– C'est un document précieux pour comprendre la réception de la vaccination au début du XIXᵉ siècle.
Message pour un usage pédagogique :
« Cette caricature satirique de 1802 montre comment la vaccination de Jenner a suscité à l'époque des peurs et des rumeurs infondées, comme celle d'une transformation en vache. Elle permet d'illustrer les difficultés d'acceptation de la vaccination malgré ses bénéfices. »

Contexte :
Cette affiche date probablement du XIXᵉ siècle (1850s) et illustre la forte opposition de certains groupes à la vaccination obligatoire contre la variole, notamment dans le Royaume-Uni et aux États-Unis. À cette époque, plusieurs villes rendent la vaccination obligatoire pour tenter d'enrayer les épidémies de variole. Mais ces politiques suscitent une vive contestation : peur des effets secondaires, revendications de liberté individuelle, défiance envers les médecins et les autorités sanitaires.
Analyse de l'image :
– En haut, une scène dramatique : un médecin en noir (symbole de la profession médicale, assimilé à une figure sinistre) vaccine de force une femme tenant un enfant, sous le regard - d'un squelette représentant la mort.
– La citation biblique (« In Rama there was a voice heard… ») évoque la douleur d'une mère qui a perdu ses enfants, renforçant l'idée que la vaccination tue plutôt qu'elle ne protège.
– Le texte dénonce la vaccination comme un complot des médecins pour s'enrichir :
« THERE'S MONEY IN IT !!! »
(Ils se font de l'argent dessus !)
– Il accuse les autorités de négliger l'hygiène publique et de préférer la vaccination à des réformes sanitaires :
« CLEANLINESS, SANITATION AND HYGIENE ARE NONSENSE… »
et« FILTHY STREETS, FILTHY LANES, AND FILTHY DRAINS help the Medical Profession. »
– Le slogan est répété plusieurs fois pour souligner la colère : VACCINATE !!!
Intérêt historique :
Cette affiche est typique de la propagande anti-vaccinale du XIXᵉ siècle. Elle illustre :
– la méfiance envers la médecine et les autorités sanitaires.
– la peur des effets néfastes des vaccins.
– les arguments économiques (les médecins s'enrichissent aux dépens du peuple).
– la conviction que l'hygiène seule devrait suffire à prévenir les maladies.
Message pédagogique :
« Cette affiche anti-vaccination de la fin du XIXᵉ siècle montre que la défiance face aux vaccins ne date pas d'aujourd'hui. Elle reflète les craintes, souvent irrationnelles ou exagérées, mais aussi un vrai débat sur la liberté individuelle et la responsabilité des autorités sanitaires. Elle permet de comprendre que les résistances aux politiques vaccinales ont toujours existé. »

● Ressources complémentaires :
CAS XVII : Le cas de James Phipps
Publication : An Inquiry into the Causes and Effects of the Variolæ Vaccinæ, a Disease Discovered in Some of the Western Counties of England, Particularly Gloucestershire, and Known by the Name of the Cow Pox.
(En français : « Une enquête sur les causes et les effets de la variolæ vaccinæ, une maladie découverte dans certaines des comtés de l'Ouest de l'Angleterre, en particulier le Gloucestershire, et connue sous le nom de vaccine »)
Auteur : Edward Jenner
Date de publication : 1798
Télécharger la traduction française du CAS XVII : Le cas de James Phipps (.docx) :

Carte mondiale de l'éradication de la variole

Évolution des cas de variole dans le monde de 1950 à 1980

(Histoire des sciences) Les spermatozoïdes - Spallanzani, 1780

Perrin — 2025-06-26T14:06:19Z

● Intention pédagogique :
Activité pédagogique autour de Lazzaro Spallanzani et de la reproduction sexuée :
Cette activité met en lumière le travail de Lazzaro Spallanzani, figure essentielle de l'histoire de la biologie, afin d'illustrer comment la science progresse par étapes, par le biais d'hypothèses et d'expérimentations.
Elle s'appuie sur deux séries d'expériences menées par Spallanzani, permettant de distinguer :
la fonction globale du sperme et le rôle spécifique des spermatozoïdes dans la reproduction sexuée.
Les élèves sont invités à mettre en œuvre une démarche scientifique complète, en :
– identifiant un problème scientifique à partir d'une situation initiale,
– formulant une ou plusieurs hypothèses explicatives,
– décrivant les expériences menées et en interprétant les résultats,
– construisant une conclusion argumentée.
L'activité est structurée pour favoriser l'autonomie des élèves :
– Les questions guident le raisonnement sans donner les réponses.
– Les élèves doivent analyser les résultats expérimentaux pour avancer dans la réflexion.
Ce dispositif valorise ainsi les compétences scientifiques : observation, hypothèse, expérimentation, raisonnement et esprit critique.

– Télécharger l'activité pédagogique (.docx) :

– Télécharger les expériences (.pptx) :

● Biographie :

Lazzaro Spallanzani (1729–1799)

Lazzaro Spallanzani est un scientifique italien du XVIIIe siècle, connu pour ses travaux en biologie, physiologie et reproduction. Moine et professeur d'université, il a joué un rôle majeur dans la naissance de la biologie expérimentale.
Il est célèbre pour avoir démontré que la reproduction sexuée chez les animaux nécessite la présence du sperme, et plus précisément des spermatozoïdes, remettant en cause certaines idées de son époque.
Spallanzani a aussi réalisé des expériences pionnières sur :
– la fécondation artificielle (chez les grenouilles et les chiens),
– la digestion, en prouvant qu'elle est un processus chimique,
– la génération spontanée, qu'il a réfutée en montrant que des micro-organismes ne se développent pas sans contamination.
Il est considéré comme un précurseur de la méthode scientifique en biologie, fondée sur l'observation, l'hypothèse et l'expérimentation.

● Illustrations historiques :

Cette planche illustrée est extraite des Expériences pour servir à l'histoire de la génération des animaux et des plantes de Lazzaro Spallanzani. Elle représente différentes étapes du développement embryonnaire chez les amphibiens (probablement des grenouilles ou crapauds), telles qu'observées par Spallanzani au microscope après fécondation naturelle ou artificielle.
Interprétation des figures :

Fig. I : Observation d'ovules non fécondés ou fraîchement pondus. On y voit les cellules en coupe ou en amas, souvent avant division.
Fig. II : Premiers signes de segmentation ou de modification de l'œuf après contact avec le sperme.
Fig. III à VII : Représentations de l'embryon à différents stades de développement :
– divisions cellulaires,
– allongement de la forme embryonnaire,
– apparition d'un axe corporel,
– formation des bourgeons de membres ou de la queue.
Fig. VIII : Embryons avancés ou larves presque développées (têtards) avec des structures visibles (yeux, queue, ébauches de membres).
Contexte expérimental : Spallanzani utilisait ces observations pour démontrer que la fécondation ne peut se produire qu'en présence du sperme. Ces dessins illustrent le résultat de ses expérimentations parfois en absence de sperme (développement bloqué), parfois avec différentes fractions du sperme filtré ou encore par insémination artificielle, prouvant que les spermatozoïdes sont les agents actifs de la fécondation.

Cette planche, tirée elle aussi de l'ouvrage de Spallanzani (Expériences pour servir à l'histoire de la génération des animaux et des plantes, 1785), correspond à une observation comparative du développement embryonnaire chez des œufs fécondés ou non, placés dans différents contextes expérimentaux.
Interprétation des figures :

Fig. IX à XIV : ces cercles montrent des œufs de grenouille ou de crapaud, observés à différents moments :
– certains en début de segmentation (division cellulaire),
– d'autres bloqués ou peu développés (probablement non fécondés),
– certains avec des formes embryonnaires reconnaissables (comme dans la fig. XII ou XIV).
Fig. XV : représente des embryons développés ou jeunes têtards, preuve que la fécondation a été réussie dans ces cas-là.
Contexte expérimental probable : cette planche illustre les résultats de ses expériences par fractionnement du sperme, ou avec des œufs : non exposés au sperme, exposés à des parties séparées (par filtration), ou à des spermatozoïdes actifs. Elle appuie visuellement une des conclusions majeures de Spallanzani : seule la fraction contenant les "animalcules spermatiques" (spermatozoïdes) déclenche un développement embryonnaire.

Cette image est la planche III de l'ouvrage de Spallanzani, représentant des observations microscopiques et anatomiques du développement embryonnaire chez un amphibien, probablement une grenouille ou un triton.
Interprétation des figures :

Fig. XVI
– Montre une série de stades embryonnaires successifs (1 à 5) : segmentation, allongement de l'embryon.
– Les numéros 6 et 7 semblent illustrer l'apparition de structures internes, peut-être les poches branchiales ou les fentes de l'appareil digestif.
Fig. XVII
– Représente le système nerveux ou vasculaire d'un embryon développé.
– Les lettres A à D désignent probablement des parties clés comme le tube neural, la corde dorsale, ou les premiers bourgeons de membres.
Fig. XVIII & XIX
– Embryons plus avancés, ou têtards en cours de développement.
– On distingue des membres, la queue, voire des yeux naissants.
Fig. XX
– Vue allongée d'un têtard complet avec légendes précises (A à F).
– Probable dissection ou observation anatomique du système digestif, respiratoire (branchies) et de la queue.
– Sert à documenter la croissance post-fécondation.
Cette planche illustre les résultats positifs d'une fécondation réussie, montrant le développement embryonnaire complet jusqu'au têtard formé. Ces observations appuient les expériences de Spallanzani sur :
– la nécessité du sperme (et des spermatozoïdes) pour initier le développement ;
– la progression structurée de l'embryon ;
– l'intérêt de l'étude anatomique et morphologique en biologie expérimentale.

● Ressources complémentaires :

Expériences pour servir à l'histoire de la génération des animaux et des plantes (1785–1786)
Son œuvre majeure dans laquelle Spallanzani démontre expérimentalement que la fécondation nécessite la réunion du sperme (contenant les spermatozoïdes) et de l'ovule.
Il y décrit notamment ses expériences innovantes : les « caleçons » sur les grenouilles, l'insémination artificielle chez le chien, et l'analyse microscopique de fractions du sperme.
Extraits clés à consulter (avec numéros de pages) :
Sur la fécondation artificielle chez les grenouilles
→ Partie où il montre que la fécondation nécessite le contact entre sperme et œuf.
p. 33 à 41 : description des expériences avec des œufs de grenouille fécondés en dehors du corps (fécondation artificielle). Il montre que sans sperme, aucun développement n'a lieu, prouvant son rôle indispensable.
Sur les "caleçons de soie" (expériences sur les crapauds mâles)
→ Expérience célèbre où il couvre les organes génitaux du mâle pour vérifier si l'accouplement sans contact spermatique produit des œufs fécondés.
p. 43–50 : l'accouplement a lieu, mais sans fécondation si le sperme est bloqué → preuve que le liquide séminal est nécessaire, et non le seul acte de copulation.

(Histoire des sciences) L'asepsie - Semmelweis, 1847

Perrin — 2025-06-17T15:48:25Z

● Intention pédagogique :
Cette activité a pour but principal de développer l'esprit critique des élèves à travers une démarche d'enquête scientifique autour d'un fait historique : la découverte de la cause de la fièvre puerpérale par Ignace Semmelweis.
Elle vise à :
– Initier les élèves à la distinction entre corrélation et causalité, deux concepts fondamentaux en sciences.
– Leur apprendre à formuler, tester et éliminer des hypothèses en s'appuyant sur des observations, puis des expériences.
– Faire comprendre la construction progressive d'un savoir scientifique, à partir d'intuitions, d'essais, d'erreurs et de validations expérimentales.
– Ancrer les apprentissages dans un contexte historique, en mettant en scène les élèves comme enquêteurs dans un hôpital du XIXe siècle.

Codes de validation pour le genial.ly :
Validation jour 1 = rumeur
Validation jour 2 = corrélation
Validation jours 3 et 4 = étudiants
Validation jour 5 = hypothèse

Activité "une meurtrière invisible" sur le site La main à la pâte

● Biographie :

Ignace Philippe Semmelweis (1818–1865) était un médecin hongrois, souvent surnommé le "sauveur des mères". Dans les années 1840, alors qu'il travaillait à l'hôpital général de Vienne, il découvre que le taux élevé de mortalité par fièvre puerpérale (infection post-accouchement) pouvait être drastiquement réduit si les médecins se lavaient les mains avec une solution chlorée avant d'examiner les patientes.
À une époque où les germes étaient encore inconnus, ses idées furent largement rejetées par ses pairs. Semmelweis, isolé et incompris, finit par sombrer dans des troubles mentaux. Il mourut en 1865, interné de force, sans avoir vu ses découvertes reconnues. Ce n'est que plus tard, avec les travaux de Pasteur et Lister, que son rôle pionnier dans l'asepsie fut enfin salué.

● Illustrations historiques :
1. Ouvrez le pdf d'Ignaz Semmelweis : L'Étiologie, la Nature et la Prévention de la Fièvre puerpérale (Die Aetiologie, der Begriff und die Prophylaxis des Kindbettfiebers)
2. Effectuez une recherche (Ctrl + F ou Cmd + F) avec un mot-clé, par exemple : Chlorkalk (= Chaux chlorée ou plus techniquement Hypochlorite de calcium)

Exemple de deux extraits de l'ouvrage :

● Ressources complémentaires :

Pour mieux comprendre la différence entre corrélation et causalité, et éviter les raisonnements trompeurs :
Corrélation ou causalité ? Brillez en société avec un générateur aléatoire de comparaisons absurdes

(Histoire des sciences) L'effet de serre - Eunice Foote, 1856

de Valonne — 2025-06-15T14:35:44Z

● Intention pédagogique :
Reprenez les travaux (écrits, résultats d'expériences) d'Eunice FOOTE pour parvenir à dresser la conclusion suivant : qu'elle est bien la première à statuer sur l'importance du CO2 dans le cadre du réchauffement de l'atmosphère.
– Prendre connaissance de l'article scientifique intitulé “Circonstances affectant la chaleur des rayons du soleil”.
– Identifier le matériel expérimental et schématiser l'expérience permettant de tester l'effet du CO2.
– Réaliser une représentation graphique des valeurs obtenues, de manière à faciliter l'interprétation.
– Envisager un prolongement possible en réalisant cette expérience à partir du matériel issu du laboratoire de SVT, en vue aussi de développer l'esprit critique.

● Biographie :

Eunice Foote (1819–1888)

Surtout connue pour ses travaux pionniers sur l'effet de serre ; elle mena en 1856 une expérience démontrant que le dioxyde de carbone retient la chaleur, suggérant ainsi un lien entre gaz atmosphériques et réchauffement climatique. Son article, "Circumstances affecting the heat of the sun's rays", fut présenté à l'American Association for the Advancement of Science, bien qu'elle-même n'ait pu le lire en raison de son sexe. Cette publication précéda de trois ans les travaux similaires du physicien John Tyndall. Malgré l'oubli dans lequel elle est tombée pendant des décennies, ses contributions sont aujourd'hui reconnues et célébrées. Elle incarne une figure emblématique des femmes scientifiques du XIXe siècle.

● Description de l'expérience :
Eunice Foote utilisa des cylindres en verre, remplis de différents gaz, qu'elle exposa à la lumière du soleil comme à l'obscurtié. Elle mesura ensuite les différences de température à l'intérieur de ces cylindres. Elle testa successivement de l'air normal, sec, humide et enrichi en dioxyde de carbone. Elle constate que le cylindre contenant du dioxyde de carbone s'est réchauffé beaucoup plus que les autres. Elle conclut que le CO2 absorbe la chaleur plus efficacement que l'air ou l'oxygène. Elle nota également que plus l'air est humide, plus il retient la chaleur, suggérant un rôle de la vapeur d'eau dans l'effet de serre. Eunice Foote écrivit : "Une atmosphère de dioxyde de carbone donnerait à notre Terre une température élevée ; et si à une période l'air avait contenu une plus grande proportion de ce gaz, cela aurait produit un effet de chaleur plus important."

● Illustrations historiques :

Description : Article intitulé “Circonstances affectant la chaleur des rayons du soleil”, publié en novembre 1856 dans le American Journal of Science and Arts.

● Ressources complémentaires :
– Vidéo issue du site d'ARTE (plus disponible) : Eunice Newton Foote, la scientifique qui a découvert l'effet de serre (durée : 3 min 25 sec).

– Publication par le CEA sur l'effet de serre : lien vers la publication

– Animations sur l'effet de serre : lien vers l'animation en html5.

– Vidéo : L'effet de serre : c'est quoi ? (durée : 2 min 54 sec).

(Histoire des sciences) La phagocytose - Élie Metchnikoff, 1882

de Valonne, Perrin — 2025-06-13T07:39:15Z

● Intention pédagogique :
Replongez vos élèves dans l'enquête scientifique d'Élie Metchnikoff, pionnier de l'immunologie, en reconstituant les étapes de sa découverte… à partir de documents historiques, d'illustrations, de vidéos et d'animations.
Toutes les ressources nécessaires pour la séquence (fiches élèves, corrigés, documents d'époque, outils interactifs, vidéos...) sont disponibles sur cette page.
– Télécharger l'activité pédagogique (.docx)
– Télécharger la fiche élève (.docx)
– Télécharger le corrigé enseignant (.docx)
– Télécharger l'annexe (.docx)

● Biographie :

Élie Metchnikoff (1845–1916)

Il était un biologiste et immunologiste russe, connu pour avoir découvert la phagocytose, un mécanisme clé de défense de l'organisme contre les microbes. En 1882, il observe des cellules capables d'englober et de détruire des agents pathogènes, posant les bases de l'immunité cellulaire. Il travaille ensuite à l'Institut Pasteur à Paris. En 1908, il reçoit le prix Nobel de physiologie ou médecine, partagé avec Paul Ehrlich. Metchnikoff est également un pionnier de la recherche sur le vieillissement et la flore intestinale.

● Description de l'expérience (d'après L'Immunité dans les maladies infectieuses, 1901) :
Dans son livre, Elie Metchnikoff raconte comment, en 1882 à Messine, il a introduit des épines de rosier dans des larves d'étoiles de mer (bipinnaria) très transparentes. Il y observe que certaines cellules mobiles, analogues à des leucocytes, se déplacent vers les épines, les entourent, et les pénètrent.

Pour lire l'extrait dans son livre : cliquez sur ce lien

Dans ce passage, Metchnikoff décrit pour la première fois une observation directe du processus de
phagocytose :
– Il utilise des larves d'astéries transparentes comme modèle d'observation.
– Il introduit volontairement un corps étranger (épines de rosier) pour provoquer une réaction biologique.
– Il observe que certaines cellules mobiles se déplacent vers l'objet, l'entourent et le pénètrent.
Cette expérience marque le point de départ de sa théorie de l'immunité cellulaire, en opposition à l'immunité humorale défendue par l'école allemande a la même époque.

● Illustrations historiques :

Description : Ce croquis, attribué à Elie Metchnikoff lui-même, illustre le regroupement de cellules mobiles autour du corps étranger (« splinter » = corps étranger végétal (éclat/épine de rosier)) inséré dans la larve, une des premières observations claires du mécanisme de la phagocytose. C'est l'une des premières représentations visuelles de la phagocytose, confirmant les descriptions expérimentales. Elle renforce l'idée que ces cellules agissent activement, en se déplaçant, entourant et digérant les intrus. Ce dessin est souvent reproduit dans les textes historiques et pédagogiques pour illustrer la naissance de l'immunologie cellulaire.

Description : Larve d'étoile de mer (Bipinnaria asterigera), qui a l'avantage d'être assez grosse et transparente pour être facilement étudiée par Metchnikoff.

Description : Croquis de Metchnikoff sur la phagocytose de différents pathogènes bactériens.

● Ressources complémentaires :
– Vidéo issue du site Corpus : Metchnikoff et la phagocytose (durée : 2 min 44 sec).

– Observation microscopique de pus formé par des phagocytes, des bactéries et de débris cellulaires :

– Animations sur la réaction de l'organisme après une blessure : lien vers l'animation en html5.

– Schéma bilan de la phagocytose (version simplifiée) :

– Schéma bilan de la phagocytose (version complexifiée) :

– Vidéo sur la phagocytose de bactéries. On peut supposer que ces dernières ont été agglutinées par des anticorps (durée : 0 min 54 sec).